會計專業建設
會計專業建設方案
會計專業建造設計
一、專業背景
改革開放30多年來，北京的產業構造和就業構造發生了深刻改變，經過三個階段的調動完成了產業格局由"二三一"向"三二一"轉變，第三產業比重持續上升。北京經濟發展的特別點決定了第三產業的龍頭地位，鑒于此，我們在會計專業建造設計方面重點要適應和適用北京市第三產業快速發展對于現代會計人才的特殊需求，重點聚焦于第三產業。
近年來，全國會計人才市場逐漸呈現出學科型、純課程課程理論型會計人員嚴重飽和的趨勢，只理解一些課程課程理論知識皮毛并而而且實踐能力欠缺的會計專業畢業生越來越不適應社會需求，有能力、有思想、會管理、善溝通的新一代會計人員更能適用社會的需要。
二、建造設計基礎
我院會計專業創辦于1983年，高職教育始于1996年，是北京市首批高職教育試點學校的招生專業之一。會計專業擁有專業教師共15人，校外實踐專家6位。目前會計專業面向全國招生，每年招收高職學員三個班約150人，在校生保持在450名左右。會計專業擁有校內外實訓室一處，實習實訓基地三處，實訓室配備裝備裝備裝配備裝備有用友ERP、金蝶ERP等新版本的教學系統，同時配備裝備有新全套電子版和物理版的沙盤模仿教具和的財會模仿實訓室設備，實習實訓基地可以適用課程實習、頂崗實訓的需要。
三、建造設計目標
在北京經濟管理職業學院"十二·五"發展規劃綱要的指導下，會計專業建造設計總體思路是緊緊圍繞著學院的整體發展規劃這個總目標展開，積極探索新型的教學模式，改革傳統的課程設定和教學方法，大力推進校企合作、工學集合，建立以能力培養為本位的服務于首全部經濟發展需要的、先進的高等職業教育培養模式，力求做到人才培養與社會需求"無縫對接"。
會計專業的建造設計目標是：明確會計專業定位，建立崗位職業標準，提升師資水平，培育人才培養特色，培養設定有一定課程課程理論功底，能夠熟練掌控把握會計實操技能，適應企事業會計、出納、費用核算、綜合理財等崗位需求的優秀高職專業人才。
四、建造設計內容
1、專業人才培養模式組建
北京經濟管理職業學院"十二·五"發展規劃的重點在于全力發展高職教育，提升教學重量（kg），推進校企合作、工學集合，建立以能力培養為本位的服務于首全部經濟發展需要的、先進的高等職業人才培養模式。
學員在校期間，實行"三進三出"的人才培養模式。第一"進"是學員入學后進入專業基礎課程學習掌控把握掌控把握階段，以掌控把握專業基礎知識為主，積累初級會計核算技能；第一"出"是專業基礎課程教學階段完成后，學員立即走出校園，進入用友集團等企業實行認知實習，熟悉企業會計的作業流程與作業內容。第二"進"是學員認知實習完成后回到校園進入專業核心課程學習掌控把握掌控把握階段，以掌控把握專業實踐知識為主，積累全面的會計核算技能和財務管理技能；第二"出"是專業核心課程教學階段完成后，學員再次走出校園，進入會計師事務所實行專業實訓；第三"進"是學員專業實訓完成后回到校園再次進入專業核心課程學習掌控把握掌控把握階段，以掌控把握專業實踐知識為主，積累全面會計實務模仿和財務系統實操技能；第三"出"是專業核心課程教學階段完成后，學員三次走出校園，進入企業和會計師事務所實行頂崗實訓。
2、專業課程體系組建
1、組建突出就業導向，瞄準能力本位，培養應用型人才的會計專業課程體系。
會計專業的課程建造設計，在理念上，在課程設計上，在培養過程上，突出就業導向，瞄準能力本位，培養應用型人才，會計專業課程體系設定和教學內容選用是基于作業過程系統化的原理展開設計。會計專業的課程體系設定重點落實行動導向、能力本位、崗位實踐、素質養成、過程考核、能力過關的職業教育理念與原則，在崗位群剖析和實踐專家頭腦風暴會成果的基礎之上，組建會計專業的全新課程體系，其含有概括與每門課程內容的選取均強調能力目標、任務系統化和情境教學原則。
2、組建"理實一體"的實訓（實踐）項目
按照會計專業人才能力培養要求，將實踐教學貫穿于會計教學的全過程，組建認知、模仿、探究、實訓、頂崗"理實一體"的實踐教學體系。認知是經過對企業的參觀，理解崗位作業流程，深入對會計賬務處置整理過程的理解，是實踐接觸和摸索階段；模仿是指在教室或校實訓室模仿企業會計業務，擬真實操，掌控把握會計核算的基礎方法和程序，是會計基礎技能的形成階段；探究是培養學員發現問題，解決問題，綜合運用會計知識，實行會計業務處置整理能力的鞏固階段；實訓是每學期兩周的自主演練，是業務能力的提升階段。頂崗是在具體崗位上，實行崗前實習，是會計專業相關崗位的入職準備階段。
經過"理實一體"的實訓將課堂教學與實際緊密集合起來，完成了學校人才培養與社會需求的接軌。為此，每學期安排兩周40課時的實訓實踐課程。
3、高職課程教學方法改革與建造設計
在建造設計"基于作業過程系統化"的課程體系的過程中，制定以職業能力為培養目標的課程標準；以作業任務為載體的課程內容，完成課程體系和課程內容的創新。探索與工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學員能力的教學模式相適應的教學內容；改革教學方法和手段，融"教、學、做"為一體，強化學員能力的培養；為學員提供豐富的、有助于能力培養的教學資源；改革有助于學員價值增提升的考核方法。
4、專業教學團隊建造設計
建立充滿生機的會計專業教學教改創新團隊。現有校內外專家11位，吸收更多的校內外專家對會計專業高職教學體系實行頂層設計，設定有創新性，服務于首全部經濟社會發展。打造一支擁有更多的雙師型人才的師資隊伍。專業帶頭人由現在的1人逐步發展到2至3人。
繼續加大師資隊伍建造設計力度，進一步優化師資隊伍構造，采取"引進、培養、聘請"等措施不斷提升師資水平，引進智力資源，尤其在引進高水平大師級人物方面有所突破，提升專業的競爭力和綜合辦學實力。
5、實踐教學條件及內涵建造設計
集合北京城市經濟社會發展實際，按照會計高職專業人才培養的需要，圍繞會計專業及其崗位群，按照工學集合人才培養模式及課程體系改革與建造設計的需要，財會系需要進一步加強校內實訓基地建造設計，注重真實或擬真的實訓環境建造設計，加強實訓課程研發，不斷完善實踐教學體系，使校內實訓基地具備教學、實訓、技術服務等多種功能，適用全部開設的專業的實踐教學要求。與此--繼續建立一批與專業實踐教學相適應的相對平穩的校外實習實訓基地，加強頂崗實習的組織和管理，使學員在企業技術人員和教師的一起合作指導下完成實習、實訓任務。
6、專業教學資源庫建造設計
經過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、互聯網運行、持續更新的方法，建造設計與專業人才培養方案相適應的現代教學資源庫，完成優質教學資源共享，為教師教學、學員和社會學習掌控把握掌控把握者自主學習掌控把握掌控把握服務。財會系現代教學資源庫建造設計應遵循以下建造設計原則：第一，實用性原則。現代教學資源庫應對財會系日常教學提供靈活、多樣支持，以多種集合式來提供素材和模型塊，以適用不一樣專業、不一樣教師、不一樣學習掌控把握掌控把握者、不一樣學習掌控把握掌控把握方法的教學需要。第二，綜合性原則。現代教學資源庫的建造設計應集各方優勢力量、匯聚多方面的優質資源，融合校內校外的各類資源和各種方法與手段。第三，發展性原則。資源庫的建造設計，要有后續建造設計的不斷擴充與完善，在平穩成型的基礎上保持資源庫的不斷更新，以適應會計專業的未來發展形勢。
7、 社會服務能力建造設計
高職院校的社會服務主要含有概括兩個方面:第一，為社會培養高技能人才；第二，為行業和企業提供培訓、咨詢、技術服務。會計專業在專業建造設計中始終堅持開放的、為社會服務的原則，在和社會的需求互動中提升專業建造設計重量（kg），形成專業品牌。
為行業和企業提供培訓、咨詢、技術服務；為了提升專業社會影響力和知名度，為了更好地完成校企對接，會計專業依托專業的學術帶頭人和雙師型骨干教師隊伍，運用專業建造設計成果、資源，多角度、多層次、多方位地開展社會服務。
8、重量（kg）監控與評價體系建造設計
建立院、系、教研室三個層次的校內教學重量（kg）監督、評價體系。主要經過領導干部聽課制度、教學督導制度、同行互評、學員評教等保證各個教學過程的監控與評價。
建立以企事業用人單位對學員重量（kg）的評價和畢業生信息反饋為主體的校外教學重量（kg）監控體系。主要經過召開用人單位交流ACAC會、畢業生跟蹤調查，及時搜集人才培養重量（kg）的社會反饋信息，促進課程教學內容的更新，改進教學方法手段，提升教學重量（kg）。
建立以學員能力為評價導向的立體考核體系，過去對學員的考核主要是出題庫、出試卷，還帶有強烈的應試教育的色彩。我們要建立一種以提升學員多方面的素質為核心，以能力評價為導向的多種多樣的考核方法。具體實操方案是每門課程的全過程五級能力通關考核模式，學員可以有不止一次的各級通關機會，從一級到五級公關考核，貫穿于課程教學的全過程，逐步過渡到只要五級過關，即證明學員已經達到了本課程的能力目標要求，即可取得相應學分。改革考試考核方法，建立形成性考核和終結性考核相集合的促進能力提升的考試方法。
9、專業文化建造設計
黨的十七大和十七屆六中全會全部特別強調加強文化建造設計、加強思想道德建造設計是綜合國力的體現和我國完成科學、持續發展的基礎和根本保障。同理，專業文化是專業建造設計的軟實力，重視專業文化建造設計，是專業建造設計走科學發展、可持續發展道路的必然要求。會計專業文化建造設計目標在于為學員創造一個有助于培育學員職業素養的軟環境。盡管學員職業素養的培育是一個涉及教學、管理、服務多方面的系統工程，但關鍵的是離不開專業文化氛圍這個環境載體，--要把專業文化建造設計貫穿于專業人才培養全過程中，如經過學員小組討論、學習掌控把握掌控把握小組完成任務等形式，在以學員為主體的主動學習掌控把握掌控把握過程中培養其合作能力、誠信意識、責隨意識，形成專業文化。
五、預期效果
經過實施建造設計方案，完善會計專業"教、學、做、評"一體化教學模式，推實行動導向和教學方法改革，整體提升會計專業教師執教能力，師資總體教學水平明顯提升，學員會計專業知識和技能得到顯著提升。
1．師資隊伍素質明顯提升
經過會計專業建造設計作業，帶動一大批教師更新教育理念，提升動手實操能力，從而提升他們的教學效果和教育教學創新能力。
經過引進、培訓和下企業頂崗作業等辦法，優化師資隊伍的年齡構造、學歷構造和職稱構造，進一步提升師資隊伍雙師素質比例和總體素質,完全適用會計類專業課程課程理論和實踐教學的要求，從根本上改變現有的教學內容和教學方法，使辦學重量（kg）和教學效果發生質的飛躍，將使廣大學員受益匪淺，極大地增強他們的職業素養與專業技能。
專業帶頭人的引領作用明顯加強，帶動其他教師積極地投入到科研、教研活動中，加快課程改革、教學改革的步伐；極大提升專業教師對外咨詢、培訓和服務的能力，使教學與實踐更好地集合起來，促進科研成果的轉化與應用。
吸收更多的校內外專家對會計專業高職教學體系實行頂層設計，設定有創新性，服務于首全部經濟社會發展。打造一支擁有更多的雙師型人才的師資隊伍。專業帶頭人由現在的1人逐步發展到2至3人。
選派未去過企業鍛煉專業教師到企業財務管理崗位、會計核算崗位掛職鍛煉，培養教師實踐作業能力。
2．課程體系更加科學
廣泛吸納會計實踐專家、技術能手參與課程建造設計和技能實訓，形成一套培養目標明確、崗位定位準確、技能要求清晰、課程設定合理、實訓教學強化的，有利于培養學員實踐能力、創新精神和可持續發展能力的課程體系。
經過完善已有精品課程和打造新的精品課程，建造設計會計類精品課程體系，使精品課程建造設計成果設定有更好的示范作用和更廣的輻射界限。申請成功一門市級精品課程、一套市級精品教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書、兩門學院級精品課程。
經過吸收實踐專家參編教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書、實行滾動式修訂的教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書建造設計方案，建立設定有規范的教學內容與考核標準、課程課程理論與實踐相集合、與時俱進的教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書體系。
正式出版18門會計專業核心課程作業工程系統化模式下的教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書；完成18門會計專業核心課程互聯網課程上線運行。
3．實訓條件明顯改善
實訓條件明顯改善，在根本上解決學員實訓實習難題，形成會計專業人才培養培訓及自主成長的整體解決方案，整體提升人才培養重量（kg）和社會服務水平。
經過三年建造設計，建立100家頂崗實習企業，其中建立10個緊密型合作基地，帶動其他實習基地的建造設計，為學員實習提供優越的實習條件。
建造設計一個適應于新崗位標準培養的校內會計實訓室。
4．教學管理水平進一步提升
建造設計規范化的會計專業教學管理制度，推廣會計專業建造設計成果，深化學院高職教學教改。
5．學員素質顯著提升
（1）綜合素質提升
高度重視以職業素質為核心的素質教育，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。加強思想政治教育，重視培養學員的誠信品質、敬業精神和責隨意識、遵紀守法意識，同時以創新八小時以外學員管理體系為突破，建立對學員"八小時以外"的思想道德素質、實踐創新能力、文化素質、專業拓展行為和身心素質等多方面實行考核評價及獎懲機制，學員的誠信品質、敬業精神、責隨意識、心理素質等職業素質等綜合素質明顯提升。
（2)專業技能持續拓展
經過加強產學研集合和技能實踐教學和會計專業課程教學改革，進一步提升我院會計專業畢業生專業技能，增強了畢業生的動手能力和解析解決問題能力，有力拓展畢業生的就業新空間。以培養適應市場經濟和企事業單位發展需要的會計及審計方面的特色人才為導向，突出專業核心能力，注重職業判別、證賬表編制、公司理財和納稅申報能力的培養，以便學員具備就業的基礎技能。同時在課程設定及能力培養上加以拓展，為學員今后參加初級會計師、中級會計師、專升本、等考試奠定基礎，同時適用學員職業生涯發展需要。
六、 特色培育與創新
全面實行項目教學、作業任務系統化的教學模式。依據職業過程能力的需求，以學員為中心，強調以學員直接體驗的形式來掌控把握知識，把知識融合于各項實踐行動中，提升學員的實操技能和技巧。學員經過全程參與學習掌控把握掌控把握，逐漸形成主動學習掌控把握掌控把握、合作式學習掌控把握掌控把握的習慣，不僅學到活的知識，更重要的是鍛煉合作解決問題的能力。
一、專業背景
改革開放30多年來，北京的產業構造和就業構造發生了深刻改變，經過三個階段的調動完成了產業格局由"二三一"向"三二一"轉變，第三產業比重持續上升。北京經濟發展的特別點決定了第三產業的龍頭地位，鑒于此，我們在會計專業建造設計方面重點要適應和適用北京市第三產業快速發展對于現代會計人才的特殊需求，重點聚焦于第三產業。
近年來，全國會計人才市場逐漸呈現出學科型、純課程課程理論型會計人員嚴重飽和的趨勢，只理解一些課程課程理論知識皮毛并而而且實踐能力欠缺的會計專業畢業生越來越不適應社會需求，有能力、有思想、會管理、善溝通的新一代會計人員更能適用社會的需要。
二、建造設計基礎
我院會計專業創辦于1983年，高職教育始于1996年，是北京市首批高職教育試點學校的招生專業之一。會計專業擁有專業教師共15人，校外實踐專家6位。目前會計專業面向全國招生，每年招收高職學員三個班約150人，在校生保持在450名左右。會計專業擁有校內外實訓室一處，實習實訓基地三處，實訓室配備裝備裝備裝配備裝備有用友ERP、金蝶ERP等新版本的教學系統，同時配備裝備有新全套電子版和物理版的沙盤模仿教具和的財會模仿實訓室設備，實習實訓基地可以適用課程實習、頂崗實訓的需要。
三、建造設計目標
在北京經濟管理職業學院"十二·五"發展規劃綱要的指導下，會計專業建造設計總體思路是緊緊圍繞著學院的整體發展規劃這個總目標展開，積極探索新型的教學模式，改革傳統的課程設定和教學方法，大力推進校企合作、工學集合，建立以能力培養為本位的服務于首全部經濟發展需要的、先進的高等職業教育培養模式，力求做到人才培養與社會需求"無縫對接"。
會計專業的建造設計目標是：明確會計專業定位，建立崗位職業標準，提升師資水平，培育人才培養特色，培養設定有一定課程課程理論功底，能夠熟練掌控把握會計實操技能，適應企事業會計、出納、費用核算、綜合理財等崗位需求的優秀高職專業人才。
四、建造設計內容
1、專業人才培養模式組建
北京經濟管理職業學院"十二·五"發展規劃的重點在于全力發展高職教育，提升教學重量（kg），推進校企合作、工學集合，建立以能力培養為本位的服務于首全部經濟發展需要的、先進的高等職業人才培養模式。
學員在校期間，實行"三進三出"的人才培養模式。第一"進"是學員入學后進入專業基礎課程學習掌控把握掌控把握階段，以掌控把握專業基礎知識為主，積累初級會計核算技能；第一"出"是專業基礎課程教學階段完成后，學員立即走出校園，進入用友集團等企業實行認知實習，熟悉企業會計的作業流程與作業內容。第二"進"是學員認知實習完成后回到校園進入專業核心課程學習掌控把握掌控把握階段，以掌控把握專業實踐知識為主，積累全面的會計核算技能和財務管理技能；第二"出"是專業核心課程教學階段完成后，學員再次走出校園，進入會計師事務所實行專業實訓；第三"進"是學員專業實訓完成后回到校園再次進入專業核心課程學習掌控把握掌控把握階段，以掌控把握專業實踐知識為主，積累全面會計實務模仿和財務系統實操技能；第三"出"是專業核心課程教學階段完成后，學員三次走出校園，進入企業和會計師事務所實行頂崗實訓。
2、專業課程體系組建
1、組建突出就業導向，瞄準能力本位，培養應用型人才的會計專業課程體系。
會計專業的課程建造設計，在理念上，在課程設計上，在培養過程上，突出就業導向，瞄準能力本位，培養應用型人才，會計專業課程體系設定和教學內容選用是基于作業過程系統化的原理展開設計。會計專業的課程體系設定重點落實行動導向、能力本位、崗位實踐、素質養成、過程考核、能力過關的職業教育理念與原則，在崗位群剖析和實踐專家頭腦風暴會成果的基礎之上，組建會計專業的全新課程體系，其含有概括與每門課程內容的選取均強調能力目標、任務系統化和情境教學原則。
2、組建"理實一體"的實訓（實踐）項目
按照會計專業人才能力培養要求，將實踐教學貫穿于會計教學的全過程，組建認知、模仿、探究、實訓、頂崗"理實一體"的實踐教學體系。認知是經過對企業的參觀，理解崗位作業流程，深入對會計賬務處置整理過程的理解，是實踐接觸和摸索階段；模仿是指在教室或校實訓室模仿企業會計業務，擬真實操，掌控把握會計核算的基礎方法和程序，是會計基礎技能的形成階段；探究是培養學員發現問題，解決問題，綜合運用會計知識，實行會計業務處置整理能力的鞏固階段；實訓是每學期兩周的自主演練，是業務能力的提升階段。頂崗是在具體崗位上，實行崗前實習，是會計專業相關崗位的入職準備階段。
經過"理實一體"的實訓將課堂教學與實際緊密集合起來，完成了學校人才培養與社會需求的接軌。為此，每學期安排兩周40課時的實訓實踐課程。
3、高職課程教學方法改革與建造設計
在建造設計"基于作業過程系統化"的課程體系的過程中，制定以職業能力為培養目標的課程標準；以作業任務為載體的課程內容，完成課程體系和課程內容的創新。探索與工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學員能力的教學模式相適應的教學內容；改革教學方法和手段，融"教、學、做"為一體，強化學員能力的培養；為學員提供豐富的、有助于能力培養的教學資源；改革有助于學員價值增提升的考核方法。
4、專業教學團隊建造設計
建立充滿生機的會計專業教學教改創新團隊。現有校內外專家11位，吸收更多的校內外專家對會計專業高職教學體系實行頂層設計，設定有創新性，服務于首全部經濟社會發展。打造一支擁有更多的雙師型人才的師資隊伍。專業帶頭人由現在的1人逐步發展到2至3人。
繼續加大師資隊伍建造設計力度，進一步優化師資隊伍構造，采取"引進、培養、聘請"等措施不斷提升師資水平，引進智力資源，尤其在引進高水平大師級人物方面有所突破，提升專業的競爭力和綜合辦學實力。
5、實踐教學條件及內涵建造設計
集合北京城市經濟社會發展實際，按照會計高職專業人才培養的需要，圍繞會計專業及其崗位群，按照工學集合人才培養模式及課程體系改革與建造設計的需要，財會系需要進一步加強校內實訓基地建造設計，注重真實或擬真的實訓環境建造設計，加強實訓課程研發，不斷完善實踐教學體系，使校內實訓基地具備教學、實訓、技術服務等多種功能，適用全部開設的專業的實踐教學要求。與此--繼續建立一批與專業實踐教學相適應的相對平穩的校外實習實訓基地，加強頂崗實習的組織和管理，使學員在企業技術人員和教師的一起合作指導下完成實習、實訓任務。
6、專業教學資源庫建造設計
經過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、互聯網運行、持續更新的方法，建造設計與專業人才培養方案相適應的現代教學資源庫，完成優質教學資源共享，為教師教學、學員和社會學習掌控把握掌控把握者自主學習掌控把握掌控把握服務。財會系現代教學資源庫建造設計應遵循以下建造設計原則：第一，實用性原則。現代教學資源庫應對財會系日常教學提供靈活、多樣支持，以多種集合式來提供素材和模型塊，以適用不一樣專業、不一樣教師、不一樣學習掌控把握掌控把握者、不一樣學習掌控把握掌控把握方法的教學需要。第二，綜合性原則。現代教學資源庫的建造設計應集各方優勢力量、匯聚多方面的優質資源，融合校內校外的各類資源和各種方法與手段。第三，發展性原則。資源庫的建造設計，要有后續建造設計的不斷擴充與完善，在平穩成型的基礎上保持資源庫的不斷更新，以適應會計專業的未來發展形勢。
7、 社會服務能力建造設計
高職院校的社會服務主要含有概括兩個方面:第一，為社會培養高技能人才；第二，為行業和企業提供培訓、咨詢、技術服務。會計專業在專業建造設計中始終堅持開放的、為社會服務的原則，在和社會的需求互動中提升專業建造設計重量（kg），形成專業品牌。
為行業和企業提供培訓、咨詢、技術服務；為了提升專業社會影響力和知名度，為了更好地完成校企對接，會計專業依托專業的學術帶頭人和雙師型骨干教師隊伍，運用專業建造設計成果、資源，多角度、多層次、多方位地開展社會服務。
8、重量（kg）監控與評價體系建造設計
建立院、系、教研室三個層次的校內教學重量（kg）監督、評價體系。主要經過領導干部聽課制度、教學督導制度、同行互評、學員評教等保證各個教學過程的監控與評價。
建立以企事業用人單位對學員重量（kg）的評價和畢業生信息反饋為主體的校外教學重量（kg）監控體系。主要經過召開用人單位交流ACAC會、畢業生跟蹤調查，及時搜集人才培養重量（kg）的社會反饋信息，促進課程教學內容的更新，改進教學方法手段，提升教學重量（kg）。
建立以學員能力為評價導向的立體考核體系，過去對學員的考核主要是出題庫、出試卷，還帶有強烈的應試教育的色彩。我們要建立一種以提升學員多方面的素質為核心，以能力評價為導向的多種多樣的考核方法。具體實操方案是每門課程的全過程五級能力通關考核模式，學員可以有不止一次的各級通關機會，從一級到五級公關考核，貫穿于課程教學的全過程，逐步過渡到只要五級過關，即證明學員已經達到了本課程的能力目標要求，即可取得相應學分。改革考試考核方法，建立形成性考核和終結性考核相集合的促進能力提升的考試方法。
9、專業文化建造設計
黨的十七大和十七屆六中全會全部特別強調加強文化建造設計、加強思想道德建造設計是綜合國力的體現和我國完成科學、持續發展的基礎和根本保障。同理，專業文化是專業建造設計的軟實力，重視專業文化建造設計，是專業建造設計走科學發展、可持續發展道路的必然要求。會計專業文化建造設計目標在于為學員創造一個有助于培育學員職業素養的軟環境。盡管學員職業素養的培育是一個涉及教學、管理、服務多方面的系統工程，但關鍵的是離不開專業文化氛圍這個環境載體，--要把專業文化建造設計貫穿于專業人才培養全過程中，如經過學員小組討論、學習掌控把握掌控把握小組完成任務等形式，在以學員為主體的主動學習掌控把握掌控把握過程中培養其合作能力、誠信意識、責隨意識，形成專業文化。
五、預期效果
經過實施建造設計方案，完善會計專業"教、學、做、評"一體化教學模式，推實行動導向和教學方法改革，整體提升會計專業教師執教能力，師資總體教學水平明顯提升，學員會計專業知識和技能得到顯著提升。
1．師資隊伍素質明顯提升
經過會計專業建造設計作業，帶動一大批教師更新教育理念，提升動手實操能力，從而提升他們的教學效果和教育教學創新能力。
經過引進、培訓和下企業頂崗作業等辦法，優化師資隊伍的年齡構造、學歷構造和職稱構造，進一步提升師資隊伍雙師素質比例和總體素質,完全適用會計類專業課程課程理論和實踐教學的要求，從根本上改變現有的教學內容和教學方法，使辦學重量（kg）和教學效果發生質的飛躍，將使廣大學員受益匪淺，極大地增強他們的職業素養與專業技能。
專業帶頭人的引領作用明顯加強，帶動其他教師積極地投入到科研、教研活動中，加快課程改革、教學改革的步伐；極大提升專業教師對外咨詢、培訓和服務的能力，使教學與實踐更好地集合起來，促進科研成果的轉化與應用。
吸收更多的校內外專家對會計專業高職教學體系實行頂層設計，設定有創新性，服務于首全部經濟社會發展。打造一支擁有更多的雙師型人才的師資隊伍。專業帶頭人由現在的1人逐步發展到2至3人。
選派未去過企業鍛煉專業教師到企業財務管理崗位、會計核算崗位掛職鍛煉，培養教師實踐作業能力。
2．課程體系更加科學
廣泛吸納會計實踐專家、技術能手參與課程建造設計和技能實訓，形成一套培養目標明確、崗位定位準確、技能要求清晰、課程設定合理、實訓教學強化的，有利于培養學員實踐能力、創新精神和可持續發展能力的課程體系。
經過完善已有精品課程和打造新的精品課程，建造設計會計類精品課程體系，使精品課程建造設計成果設定有更好的示范作用和更廣的輻射界限。申請成功一門市級精品課程、一套市級精品教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書、兩門學院級精品課程。
經過吸收實踐專家參編教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書、實行滾動式修訂的教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書建造設計方案，建立設定有規范的教學內容與考核標準、課程課程理論與實踐相集合、與時俱進的教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書體系。
正式出版18門會計專業核心課程作業工程系統化模式下的教學圖紙文檔實訓指導書及實訓指導書；完成18門會計專業核心課程互聯網課程上線運行。
3．實訓條件明顯改善
實訓條件明顯改善，在根本上解決學員實訓實習難題，形成會計專業人才培養培訓及自主成長的整體解決方案，整體提升人才培養重量（kg）和社會服務水平。
經過三年建造設計，建立100家頂崗實習企業，其中建立10個緊密型合作基地，帶動其他實習基地的建造設計，為學員實習提供優越的實習條件。
建造設計一個適應于新崗位標準培養的校內會計實訓室。
4．教學管理水平進一步提升
建造設計規范化的會計專業教學管理制度，推廣會計專業建造設計成果，深化學院高職教學教改。
5．學員素質顯著提升
（1）綜合素質提升
高度重視以職業素質為核心的素質教育，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。加強思想政治教育，重視培養學員的誠信品質、敬業精神和責隨意識、遵紀守法意識，同時以創新八小時以外學員管理體系為突破，建立對學員"八小時以外"的思想道德素質、實踐創新能力、文化素質、專業拓展行為和身心素質等多方面實行考核評價及獎懲機制，學員的誠信品質、敬業精神、責隨意識、心理素質等職業素質等綜合素質明顯提升。
（2)專業技能持續拓展
經過加強產學研集合和技能實踐教學和會計專業課程教學改革，進一步提升我院會計專業畢業生專業技能，增強了畢業生的動手能力和解析解決問題能力，有力拓展畢業生的就業新空間。以培養適應市場經濟和企事業單位發展需要的會計及審計方面的特色人才為導向，突出專業核心能力，注重職業判別、證賬表編制、公司理財和納稅申報能力的培養，以便學員具備就業的基礎技能。同時在課程設定及能力培養上加以拓展，為學員今后參加初級會計師、中級會計師、專升本、等考試奠定基礎，同時適用學員職業生涯發展需要。
六、 特色培育與創新
全面實行項目教學、作業任務系統化的教學模式。依據職業過程能力的需求，以學員為中心，強調以學員直接體驗的形式來掌控把握知識，把知識融合于各項實踐行動中，提升學員的實操技能和技巧。學員經過全程參與學習掌控把握掌控把握，逐漸形成主動學習掌控把握掌控把握、合作式學習掌控把握掌控把握的習慣，不僅學到活的知識，更重要的是鍛煉合作解決問題的能力。
